PENDAPAT |  Bekithemba Dube: Mmusi berada di jalur yang benar, tetapi sistem pendidikan perlu diperbaiki
Opinion

PENDAPAT | Bekithemba Dube: Mmusi berada di jalur yang benar, tetapi sistem pendidikan perlu diperbaiki

Tingkat kelulusan mata pelajaran 30% atau tingkat kelulusan keseluruhan menyebabkan kerusakan pada tulisan siswa Mereka mempercayai Dube. Dia melihat apa yang bisa dilakukan untuk mengkonfigurasi ulang sistem.


Pandangan Mmusi Maimane tentang peningkatan tingkat kelulusan Afrika Selatan dari 30% menjadi 50% mendapat tanggapan beragam dari berbagai pemangku kepentingan. Diantaranya adalah organisasi guru, termasuk Organisasi Guru Profesional Nasional Afrika Selatan (Naptosa) dan Serikat Guru Demokrat Afrika Selatan (Sadtu).

Kedua organisasi ini menyatakan bahwa Maimane menggunakan sistem pendidikan negara sebagai “kampanye nasional untuk ambisi politiknya” (Pers Kota, 10 Januari 2022).

Menanggapi serikat guru, Maimane mencatat bahwa:

“Serikat guru selalu menolak gagasan penilaian guru berkelanjutan. Argumen kami adalah bahwa kami perlu meminta lebih baik dari guru kami agar mereka tidak meluluskan murid di 30%. Jadi, tentu saja, serikat pekerja akan mencoba dan mempertahankan mereka. posisi karena itu akan berdampak buruk pada beberapa anggota mereka, yang tidak mencerminkan semua anggota mereka.”

Percakapan antara organisasi guru dan Mmusi Maimane menunjukkan ambivalensi tentang hubungan timbal balik antara politik dan pendidikan. Percakapan juga menyoroti bagaimana pengaruh politik dapat membangun atau menghancurkan sistem pendidikan.

Pengamatan dasar dari tingkat kelulusan mata pelajaran yang bergerak dari 30% menjadi 50% (tergantung pada bagaimana seseorang menafsirkannya) menghasilkan konflik daripada pendekatan kolektif untuk mengatasi masalah kurikulum yang mendesak di Afrika Selatan.

Artikel ini, diinformasikan oleh teori pasca-kolonial, dan lebih khusus lagi konsep ruang ketiga (ruang pertama adalah Maimane, ruang kedua adalah serikat guru, dan ruang ketiga tempat saya percaya keduanya harus beroperasi untuk mengkonfigurasi ulang kurikulum yang relevan di Afrika Selatan ), berusaha untuk membongkar dua percakapan dalam kaitannya dengan tingkat kelulusan/mata pelajaran di Afrika Selatan dalam konteks internasional dan untuk membidik argumen tentang perlunya mengkonfigurasi kurikulum dengan praktik terbaik.

Membongkar komentar Maimane

Membongkar komentar Maimane, ia mengangkat lima isu dalam argumennya untuk memindahkan tingkat kelulusan subjek dari 30% menjadi 50%, yaitu aspirasi pembangunan negara; guru yang termotivasi, berkualitas, dan ambisius; ekonomi global; dan akhirnya, gaji guru yang lebih baik.

Menyimpulkan pengamatannya, ia mencatat bahwa “pendidikan adalah jalan keluar dari kekacauan ekonomi ini. Ekonomi 4IR membutuhkan keterampilan keras yang ditentukan. Guru kami adalah pekerja garis depan dalam pencarian kemakmuran ekonomi. Kita harus memberi penghargaan kepada guru yang baik. Kita harus menghapus yang buruk guru dan menarik bakat baru”.

Premis pemikirannya menyentuh elemen penting yang relevan bagi anak Afrika Selatan dalam kaitannya dengan pesaing global dan emansipasi ekonomi. Ada perasaan dari sentimennya bahwa mendidik seorang anak tidak hanya untuk Afrika Selatan tetapi bahwa anak ini harus bersaing secara setara dengan rekan-rekan mereka di pasar global. Dengan demikian, memberi tahu dunia bahwa tingkat kelulusan subjek kita adalah 30% adalah ejekan dari sistem pendidikan kita.

Ini membawa pengertian yang salah di antara pelajar bahwa jika seseorang mendapat 30% untuk suatu mata pelajaran, dia telah lulus mata pelajaran tersebut, tetapi kombinasi dari semua mata pelajaran dengan 30% tidak dapat membuat satu penempatan universitas yang aman. Jadi, pertanyaan kritis yang harus ditanggapi oleh Departemen Pendidikan Dasar adalah apa alasan di balik kelulusan mata pelajaran 30%? Apa 30% ini mencerminkan pendidikan Afrika Selatan dibandingkan dengan standar internasional? Apa salahnya berpindah dari tingkat kelulusan 30% menjadi 50%? Setelah pertanyaan-pertanyaan ini dijawab, mungkin percakapan baru dapat muncul, dan diskusi akan datang dari posisi yang terinformasi.

Menariknya, tanggapan serikat pekerja terhadap komentar Maimane didasarkan pada penjelasan yang tidak memadai tentang apa yang dimaksud dengan 30%.

Tanggapan tersebut tidak membahas isu-isu lain yang diangkat Maimane, seperti pembangunan negara, motivasi, kualifikasi, dan ambisius, ekonomi global, dan yang mengejutkan, masalah gaji.

Namun, sentimen Maimane terlihat datang dari seseorang dengan kehidupan politik yang sekarat dan menggunakan pendidikan sebagai oksigen politik untuk bertahan hidup. Bagaimana jika komentar Maimane berasal dari seseorang yang tergabung dalam ANC, dan bukan DA atau EFF – apakah akan sejauh ini?

Sekali lagi, mengapa tanggapan ditujukan pada pribadinya dan afiliasi politiknya daripada mengkontekstualisasikan argumennya berdasarkan tren global keunggulan akademik dalam upaya meningkatkan zona ekonomi? Apa kesulitan atau bahaya dalam berpindah dari 30% ke 50% tingkat kelulusan subjek/keseluruhan?

Tanggapan atas pertanyaan-pertanyaan ini akan menarik dalam membentuk percakapan pendidikan di Afrika Selatan. Sementara serikat pekerja berhak atas posisi mereka sebagai perwakilan guru, adalah bijaksana untuk juga melihat kerusakan yang disebabkan oleh tingkat kelulusan mata pelajaran 30% atau tingkat kelulusan keseluruhan bagi siswa, seperti kegagalan untuk mengakses universitas dan bersaing dengan rekan-rekan internasional mereka.

30% adalah cerminan dari praktik kurikulum yang gagal

Menyadari hal tersebut di atas, pindah ke ruang ketiga seperti yang disarankan di atas sangat penting. Ini adalah tempat di mana semua orang yang terlibat dalam masalah bertemu di ruang netral untuk menyandingkan lintasan pendidikan.

Untuk memulai percakapan di ruang ketiga, pengakuan diperlukan bahwa pendidikan adalah kunci untuk pembangunan apa pun, dan kompromi tentang hal ini memiliki dampak abadi pada pembangunan bangsa.

Setelah ini dipahami, para pemangku kepentingan pendidikan dapat masuk ke dalam percakapan yang jujur ​​tentang relevansi 30%, karena tidak satupun dari kita sebagai orang tua akan senang dengan tingkat kelulusan mata pelajaran 30%. Dari sudut pandang saya, 30% adalah cerminan dari praktik kurikulum yang gagal, tidak hanya di Afrika Selatan, tetapi di sebagian besar negara Afrika dengan sistem pendidikan yang dinasionalisasi. Mempersempit ini ke Afrika Selatan sementara juga berlaku untuk negara-negara Afrika lainnya, merupakan indikasi bahwa kami telah menahan pelajar selama 12 tahun, dan untuk menyenangkan pelajar dan orang tua, kami menghibur mereka dengan tingkat kelulusan mata pelajaran 30%.

Ruang ketiga memungkinkan kita untuk menginterogasi praktik semacam itu untuk memetakan praktik terbaik bagi anak-anak kita, ekonomi, dan kontribusinya bagi kemanusiaan melalui pendidikan.

Bagi saya, 30% menunjukkan bahwa beberapa siswa tidak seharusnya melakukan kurikulum yang dipaksakan di sekolah.

Dokumen CAPS sebagai kurikulum ‘satu ukuran untuk semua’ tidak lagi relevan, melainkan CAPS yang cair dan kontekstual sekarang diperlukan. Yang terakhir berbicara tentang kurikulum yang tidak berusaha untuk menyalurkan peserta didik melalui satu jalan, seperti lulus Kelas 12 dan pergi ke universitas. Ada kebutuhan akan kurikulum yang tidak menahan peserta didik dalam mata pelajaran yang tidak mereka minati atau tidak mampu mereka lakukan. Sebaliknya, berbagai kursus – bukan mata pelajaran – harus diperkenalkan bersamaan dengan praktik kurikulum utama.

Kursus kritis

Kursus kritis, yang persediaannya terbatas di Afrika Selatan, harus diajarkan sejak Kelas 7, di mana seorang murid dapat diberikan diploma untuk keterampilan kritis pilihan mereka. Ini berarti membawa beberapa kursus TVET ke pendidikan dasar, seperti bangunan, pengelasan, teknik sipil, manufaktur, kewirausahaan, rekayasa perangkat lunak, di antara kursus lainnya. Ini akan memungkinkan pelajar untuk mendapatkan kualifikasi yang diakui bersama dengan hasil Kelas 12 mereka, menyadari bahwa beberapa pelajar dengan semangat dan keterampilan yang baik dalam beberapa kursus yang disebutkan di atas mungkin tidak memiliki akses ke perguruan tinggi dan universitas TVET karena tingkat kelulusan mata pelajaran 30%.

Hal tersebut di atas memerlukan pembenahan sistem pendidikan sehingga setelah 12 tahun pendidikan dasar, peserta didik memiliki sesuatu yang praktis untuk ditunjukkan daripada membuat semua peserta didik bergerak ke satu arah dan tidak mendapatkan apa-apa di akhir Kelas 12.

Saya berpandangan bahwa peningkatan dari 30% menjadi 50% sangat diperlukan, diinginkan, dan dapat dilakukan dan yang terpenting, bahwa kursus TVET harus diajarkan dari Kelas 7 hingga 12, sehingga pelajar yang berminat pada mata pelajaran praktis telah mengakui kursus untuk mata pencaharian mereka, bahkan jika mereka tidak berkinerja baik di Kelas 12.

Dr Bekithemba Dube adalah senior dosen dan Sekolah Studi Pendidikan dan Ketua Program: Fase Foundation dan Intermediate di University of the Free State

Untuk menerima Opini Mingguan, daftar buletin di sini.


*Ingin menanggapi kolumnis? Kirim surat atau artikel Anda ke [email protected] dengan nama dan kota atau provinsi Anda. Anda juga dipersilakan untuk mengirim gambar profil. Kami mendorong keragaman suara dan pandangan dalam kiriman pembaca kami dan berhak untuk tidak mempublikasikan setiap dan semua kiriman yang diterima.

Penafian: News24 mendorong kebebasan berbicara dan ekspresi pandangan yang beragam. Oleh karena itu, pandangan kolumnis yang diterbitkan di News24 adalah milik mereka sendiri dan tidak selalu mewakili pandangan News24.

Posted By : hk prize